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| 学 科 | 美 术 | 年 级 | 一 年 级 | |
| 教学内容 | 美术（河北美术出版社）第二册第十八课《我们爱看木偶戏》 | |||
| 课 型 | 欣 赏·评 述 | 课 时 | 一 课 时 | |
| 教材分析 |
本节课属于欣赏·评述的类型。 使用木偶进行交流可以促进学生的独立性和社会性的发展，增加情感交流与语言交流的机会，学会与人分享及按次序做事的处事原则。长期使用名叫“大耳朵”的手偶帮助教学可以改善学生的倾听技巧。 欣赏经典的木偶剧作品给人以美的享受，丰富学生的审美经验，提高学生对美术信息及美术语言的理解和欣赏能力。为学生提供自由表演的机会，加大对新知的探索空间。 |
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| 学生分析 |
对于第一学段的儿童来说，他们认为木偶是什么，木偶就是什么！他们作为木偶操纵者的发现就是他们最奇妙的发现。他们创造木偶和分享木偶时的兴奋、喜悦和想象将会以同样的方式感染别人，决不能忽视儿童之间交流活动的教育价值。另外，儿童使用木偶进行交流活动，还可以练习手与眼的协调、手与手的协调及肌肉的控制技能。 在儿童创造的活动中最重要的方面在于过程而不是最后的产品，在教学活动中永远支持儿童以自己的方式进行探究和创造。 |
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| 教学思路 |
木偶吸引了儿童的注意力，为教师提供了与儿童沟通的另一途径。在活动的过程中，自然的融入其中，教给儿童真实的人性。 教学活动在平等、自由的气氛中展开，学生先欣赏、思索“木偶剧是怎样表演的”，再亲自尝试、感受木偶剧的表演方法，进而独立创作木偶进行表演。 整个教学活动的设计从学生本体出发，发挥学生主观能动性，形成自主学习的机制，溶欣赏、表现、创作于一体。 |
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| 教学目标 |
情感领域： 培养善于发现、善于思索的精神，培养勇于探索、勇于尝试的精神。 认知领域： 了解木偶的表演方法，独立进行表演，有兴趣的同学可以创作复杂的故事情节。 能力领域： 运用现成的木偶进行表演的能力，有能力的同学可以 自己制作木偶进行表演。 |
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| 教学准备 |
长期准备：在几周前的课堂活动中就开始使用一个善于倾听名叫“大耳朵”的手偶和自己共同进行教学。 前期准备：剪辑几段由提线木偶、布袋木偶、棒偶等表演的经典木偶剧；收集或制做大量的手偶、指偶、袜偶、纸盘偶、布袋木偶、棒偶、人面偶、提线木偶等 课前准备：彩纸、剪刀、胶棒、记号笔、彩笔、手帕、皮筋等 |
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| 教 学 流 程 | ||||
| 教 学 设 计 | 设计意图 | |||
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一、碰撞产生火花 老师走进教室说：“新年到了，同学们又长大了一岁。为了表达老师对你们的祝贺，今天我请客!” “大耳朵”抢着说：“不行，不行，过新年了，我要请好朋友们一起庆祝，你怎么能和我抢呢？” “同学们一定愿意让王老师请客！” 老师争辩道。 “谁说的？” “大耳朵”不服气地说，“让同学们说，让同学们说！” 老师和“大耳朵”一起征求同学们的意见，让学生做出选择。 二、欣赏激起欲望 老师（或“大耳朵”）先请同学们观看由提线木偶表演的经典木偶剧片断。 老师（或“大耳朵”）问：“谁能讲讲你看到了什么情节？” “你想知道这个节目是由谁表演的吗？” 教师（或“大耳朵”）拿出一个提线木偶简单示范一下使用方法，或由录像片演示。 “大耳朵”（或老师）蹦出来说：“该我了，该我了，我也请同学们看一段木偶剧，一定比王老师（或“大耳朵”）请你们看的更精彩！” 请同学们观看由其他类型木偶表演的木偶剧片断 “大耳朵” （或老师）问：“你认识它们吗？” “我的木偶比她的好看多了吧？” 老师（或“大耳朵”）反驳道：“还是我的好！” “我的好！我的好！” “大耳朵” （或老师）喊。 “你们就别争了”老师出示的指偶发言，“一节课也不能光让你们两个表现呀！不就是表演木偶剧吗？我们都会，大家说是不是呀？” 三、探索加深体验 老师质疑：“你们真的能行吗？” 指偶坚定地说：“大家桌上的盒子里有道具，我们可以使用它来表演；盒子里还有一些制作木偶的工具，我们也可以自己制作木偶。你们俩呀，就等着看我们的表演吧！” 在最初的探索中学生会学习使用现成的木偶进行表演，当学生不再满足于使用成品时，要及时提示学生尝试创作自己的木偶，但绝不可进行统一要求，一定要照顾到学生的个体差异及探索方向的差别。 四、表演展示才华 指偶说：“我们编个自己的木偶剧吧！让王老师和‘大耳朵’他们刮目相看！好不好？” 学生一边创作，一边进行表演尝试，和同学交换意见，取长补短，修改自己的作品。 老师和“大耳朵” 不断发出惊叹，给学生鼓励。 “我提议。” “大耳朵”说，“这个星期五班会的时候，我们开个‘木偶剧大会’好吗？” 同学们纷纷发表自己的意见和建议。 “没问题，就看我们的吧！”指偶说。 老师说：“别忘了，还有我呢！我也要参加。” |
教师、“大耳朵”、学生三者以朋友的身份出现，创设平等、自由的气氛。 体现学生主动参与的原则。 问题地提出立足于学生的认知水平和学习需要。 对提线木偶的表演方法进行示范可以降低难度。 指偶以学生中的一员的身份出现，拉进了师生间交流的距离。 激将法的使用利用了学生的好胜心。 指偶的发言具有创作指导性。 此处最能体现教师对学生的尊重，也最能体现教师对主导作用的分寸的掌握。 指偶进一步提出创作的要求。 小范围的进行表演，为学生提供修正的机会。 另选集中表演时间，为学生留有再创作的余地。 提前和班主任沟通，约好时间。 |
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