教材分析：
太阳每天都升起又落下，对人类来说是那么美好、那么重要。虽然只有一个太阳，但在每个人的心中都有一个经过自己加工、修饰，注入人类情感，美好、温暖、慈祥的太阳形象，尤其在孩子们的心灵世界里，太阳的形象更为丰富多彩：在有的孩子心中，太阳有人的相貌；在有的孩子心中太阳有动物的特征；在有的孩子心中，太阳是美丽吉祥的象征；在有的孩子心中太阳很可怕。无论如何都表现出了孩子们有巨大的想象力。
这一课的教学目的是给学生更广阔的想象空间和展现个性化创意的机会，通过描绘心中的太阳，教会学生直接表现自己对客观物象的主观认识、联想、推测和综合，创造性的表现自己的感受和认识。激发学生美术学习的兴趣。这一目的无疑与美术新课标要求相吻合，即基于生活体验，激发学生想象力，培养创新思维意识，关注学生的学习兴趣。
学生分析：
刚入学不久的一年级新生活泼好动，天真无邪，注意力不能持久集中，爱动、爱跳、爱唱、爱说，他们对每一样事物都感到新奇，这些新奇会给他们带来快乐，也会给他们带来许许多多的疑问，这疑问中包含着他们大胆而丰富的想象，这种想象力正是我们教学的有利切入点。因此，美术课在这一阶段应以美术活动和游戏为载体，给学生广阔的自由想象空间，使学生在愉悦的情境中感受受美术学习的乐趣。
设计思路：
根据对教材和学生的了解和分析，整节课教师以太阳妈妈的身份引导学生想象、创作，不断拓展学生的想象空间，激发学生的创新意识，以听故事并融入故事、听歌曲、欣赏学生作品等美术活动为载体，使学生情感愉悦，学习兴趣倍增。
课前准备：
范画、优秀学生作业、胶水、彩纸、关于太阳的歌曲磁带等。
学生准备：
根据自己的想法准备。如果画就准图画纸、水彩笔或蜡笔等，如果粘贴则准备彩纸、布头、胶水、彩色卡纸等。

教学过程

设计意图

一、学生问好，稳定秩序，安排好学生用具。 二、讲授新课。 1．教师戴着太阳妈妈的头饰，以太阳妈妈的身份讲“后羿射日”的故事，并表现出很思念太阳宝宝的心情。 故事： 我是太阳妈妈，有十个孩子，十个孩子长十个样子，有十种脾气。太阳宝宝的生活很简单，每天有一个宝宝去天空值班，其他的兄弟在家学习，我在家里管理他们。一天老大到天空值班去了，我出门有事，吩咐孩子们听话。 我走后，太阳宝宝们学习了一会儿，老三坐不住了，对别的太阳兄弟说：“平时我们都是单独在天上值班，很没意思，现在妈妈不在家，我们一起到天空找大哥玩去吧！”老二说：“不行，妈妈要我们学习。”别的太阳宝宝都想去玩，就一起叫着要去。老三说：“没关系，我们只玩一会儿就回来，妈妈不会发现的。”然后就扯着老二和几个太阳兄弟又蹦又跳地到天空找老大玩去了。十个太阳宝宝都到了天上，地上的花草树木、动物和人类都受不了了，地晒干裂了，小河水枯干了，小动晒得躲起来，人们热和口渴难耐，去请身箭英雄后羿，后羿拉起神弓，先后射掉九个太阳，留下正值班的太阳老大，人们的生活又恢复了正常。 虽然九个太阳宝宝犯了错，但是我很想他们。 2、太阳妈妈很想念她的十个宝宝，想请小朋友帮她为太阳宝宝们画像，但太阳宝宝们又是什么样子的呢？让学生们想一想、说一说，可以让一两个小朋友到黑板上画出自己心中太阳宝宝的样子。 3、太阳妈妈觉得小朋友们的想象很精彩，但她还是向小朋友们透露了关于太阳宝宝的一些情况。例如，他们的脸可以是圆的、可以不是圆的，他们的脾气也不一样，有和气的、有急躁的，还有厉害的呢！ （1）太阳妈妈在黑板上随意的演示太阳可以是多咱圆形的，五官表情可以是各种各样的，太阳的光也可以画成很多不同样子。 （2）在色卡底纸上太阳妈妈粘贴一个太阳形象。 4、太阳妈妈拿出宝宝们的“照片”（范画和优秀学生作品）启发学生思路。 三、太阳妈妈提出要求，让小朋友听着关于太阳的歌为太阳宝宝们画像。 1、大胆地画出自己心中的太阳，在太阳的形象和表情方面可以自由想象。 2、画和粘贴都可以。 四、学生创作，太阳妈妈巡视指导。巡视中鼓励、指点、提建议，不轻易动手，由学生独立完成作业。 五、小朋友们将自己完成的作品贴到黑板或墙上，太阳妈妈进行讲评，表扬思路大胆新颖的作业。

教师以太阳妈妈的身份出现，并讲“后羿射日”的故事引入课题，既吸引了学生的注意力，又有亲和力与信服力，不但调动了学生浓厚的学习兴趣，也丰富了学生的课外知识。                                           让学生帮太阳妈妈画太阳宝宝像会充分调动他们的积极性，同时让他们想一想、说一说自己心中太阳的样子，这也是学生之间想象结果的一种相互交流与拓展。     提供太阳宝宝的一些情况，激发不家务事的想象力。     教师演示则将美术知识和技能有机地渗透在教学中。       进一步以范画和优秀学生作品启发学生的想象力，培养创新思维意识。     放关于太阳的歌曲，是为了创设学生作画的最佳情境。学生在这一过程中，动脑、动手，美术技能得到提高，创作形式的选择又给学生提供了更为广泛的创作空间。     讲评过程中，对美术知识进行渗透，以鼓励的方式调动学生的创作灵感。