漫画联想
 
教材版本：义务教育课程标准《美术》教材(冀版)第15册第2课
教学背景简介：
我任教的学校是一所寄宿制全封闭初级中学，学生遍及全县，多农民子弟。我担任七年级和八年级的教学任务。由于我县是国家级贫困县，美术又是非中考科目，一直以来资金投入不足，大部分学生小学阶段没上过美术课，认为“美术就是画画，学了也没用”的为数不少。
针对这样参差各异的学生，我通常在第一学期的开始组织他们观摩上学年学生的作品展，并结合《美术的世界》一课安排多媒体欣赏，让学生们对美术有一个初步的了解和整体的认识，进而在愉快的回忆和高涨的兴趣中畅游美术的海洋。
学生情况：
八年级班容量为50人，一般不分组，但可以在邻桌之间小范围交流。当代的中学生思维活跃，想象空间广袤而瑰丽，意象奇伟，这种安排既可以满足交流借鉴的需要，又能保证学生独立自主的思考和创作，与青春期少年的主体意识的掘起相适应。
课业类型：造型·表现
教学时间：2课时
教学设计思路：
第一课时：认识漫画。在营造好课堂氛围后，通过对直观鲜活的漫画形象的欣赏，让学生理解漫画的艺术特色和内涵；进而结合具体的作品研讨漫画的表现手法，开拓欣赏和创作的视野；最后梳理总结漫画的社会作用和分类，并结合学生生活实际发掘素材，构思创意。
第二课时：创作漫画。在结合辩论，示范漫画的创作步骤；期间穿插介绍漫画的表现手法，当学生的兴致正高之际嘎然而止，进入自由创作的造型环节；学生练习，教师辅导；讲评作业并小结。
本课的设计体现了从实践中来，到实践中去的思想，也符合人类认识发展的规律。
教学目标：
a、通过欣赏，了解漫画的基本艺术特征，并根据其内容和题材进行分类；
 b、分析和体会漫画的常用表现手法，指导学生尝试以漫画的形式表达自己的思想和观点。
教具、学具准备：
教师：多媒体课件。
学生：自选绘画工具。
 
课堂教学实录：
第一课时：
1、组织教学：
师：(精神饱满的)同学们，有这样一种绘画，它制作工具和技法十分简单，不管是老人孩于都能抹上几笔；这种绘画，它造型恢谐、构思巧妙、形式简洁，让人忍俊不禁；这种绘画，它饱含着讽刺和幽默，常用“画外话、弦外音”让人在笑声中启迪智慧，认识人生；这种绘画，它惯用夸张的手法突出事物的特点，直截了当的表达作者的观点和情感，“用笑来战斗”。这，就是——(拉长音调，启发状)
生：漫画!(众口一词，热烈的)
师：今天，就让我们放飞思绪，一起走进妙趣横生的漫画世界。
(赞许的目光) 
  [板书：二、漫画联想]
2、讲授新课：
在咱们武强年画中，有这样一幅作品，(用大屏幕出示《尖头和刺儿头》)，请大家欣赏一下，你有什么感受呢？
生1：头像狼牙棒！
生2：狗长椅角，装洋 (羊)相；人长椅角——莫名其妙（众哄笑）
生3：撞南墙了吧？
师：（点拨）“尖头年年有，不如今年稠，尖头遇尖头，口舌争不休，如何占便宜，尖头带刺头！”(众哄笑)大伙儿笑什么？(期望引发学生评论)
生1：这张画丑化了尖头的小人，显得特可笑。
生2：连挖苦带损，嘲弄了那些尖头的人。
师：很好!(肯定的)画面中的人物灵魂是丑陋的，作者又用形象把他们变得很滑稽，形象也是丑陋的，那么作者想告诉我们什么呢？
生1：揭露他们丑恶的灵魂。
生2：尖头是不对的，受人嘲笑的。
生3：作者批评了尖头的行为。(学生们七嘴八舌的议论)
师：非常好!
作者用这样滑稽的形式刻画这些丑陋的灵魂，不是为了让人们学着都去尖头，相反的，它让我们认识了尖头的丑，进而让我们屏弃丑，并从中得到了美的享受。
[板书：讽刺：以尖锐，辛辣的形式戳穿生活中的假、丑、恶的表里不一，使人厌恶丑、否定丑，进而热爱美，并获得强烈的审美享受。] 
（学生领悟，微笑）
生：(欣赏、小声议论，感受讽刺的力量。)
师：让我们再来看另一幅作品，你又有什么感受呢？(展示图片《谁要是想拿到这顶王冠真还得费点事》）
生1：脑袋成了螺丝帽了。(会心的笑)
生2：可真怕国王当不成了呀!
生3：提心吊胆的国王!
师：在这件作品中，作者通过细节描写刻画了一个权力控制欲极强的国王，他生怕自己的权威和地位受到哪怕一丁点的损失，以至于把头和王冠弄的如此“天衣无缝”（众人大笑）。作品娱乐成分增多了，犀利的批判和抨击也没有了，这就是“幽默”。［板书：幽默：它往往运用双关、和谐、夸张等手法，通过机智、风趣、凝练的语言，对生活的不合理自相矛盾的事物做含蓄的批评，让人在微笑中否定它们。］
下面我们来看《恐怖电影》、《你瞅准了，这张可是真的！》这两件作品，体验一下幽默的委婉。
生：(欣赏，七嘴八舌的议论……)
师：好了。现在，我们来总结一下什么是漫画呢？漫画的特征是什么？
生：(思考状，不时有发言)
师：[板书：艺术特征：讽刺、幽默。漫画：讽刺性的图画和文字。]
3、归纳漫画类型：
师：漫画的表现领域和题材很多，反映了广阔的社会生活。按社会功用分类，可以划分成若干种类。下面，让我们看大屏幕 (出示漫画课件)，请你给下面的漫画作品分分类。  
生1：《橄榄枝》是政治漫啊。
生2：《猫狗大战》是幽默漫啊!
……
生3：《穿啥？》是世相漫画。
生4：《雾的危害》是科普漫画，《借东风》也是!(有把握的)
生5：《丰胸》是广告漫画。(兴奋的)
生6：《脑白金》、《联众世界》是影视、网络动漫。(欣喜的看，小声的议论，杂以大胆的发言)(显然部分学生做了一定的课前预习)
师：[板书：漫画的类型：政治漫画、幽默漫画、世相漫画、科普漫画、广告漫画、影视网络动漫。]
4、课堂小结，布置作业：
师：今天，我们一同领略了漫画的魅力，希望同学们课下留心观察生活，从中搜集素材和主题，为下一节课的漫画创作做准备。
第二课时：
1、组织教学，开宗明义：
师：上一讲我们大家共同了解了漫画的特点和类型，这节课，我们将进一步总结漫画的表现手法，并尝试以漫画的形式表达自己的思想和观点。
2、承上导入，进行新课：
师：生活中，有很多现象值得我们去关注，大家在课外发现了哪些素材呢？
生1：我想批评有些小肚鸡肠的人。
生2：我认为塑料袋造成的环境污染太厉害了。
生3：我觉得学生减负喊了这么多年，越减负担越重了!
生4：我们整天累死了!(不知是谁大叫了一声，随后有好多人随声附和)
师：(我心里暗吃一惊，竟然有如此多的学生在忍受求学之苦。何不顺水推舟，进入新课？)(不动声色的)
漫画创作的第一步就是“确定主题”。
[板书：表现什么？]既然大家有一肚子的苫水，我们就来倒一倒。
如果你想表现课业负担重这个主题，用哪些生活素材资料和形象来表达？大家有些什么好点于呢？(学生们看到自己的苦恼被关注，兴致马上高涨了许多)
生1：表现一个学生在被窝里打着手电看书，体现他的夜以继日。
生2：表现他边吃东西边看书，不慎咬住了手指头，表现他的认真专注。
生3：表现一个学生在书的八卦阵里奋力挣扎，题海无边。
生4：还是画个大大的书包，让一个小小的学生背着，走起路来非常吃力。
生5：表现一个小学生戴个大大的眼镜更好些。
生6：表现一个假日里上补习班的人。(很踊跃的，争先恐后的说)
师：很好!(兴致高涨的时候正好渗透美术本体的东西)这就是漫画创作的第二步“选取材料”，[板书：用什么表现？]
师：接下来，我们用什么手法来表现呢？(学生们有的议论，有的思考。)(这正是深挖教材的好机会)欣赏课本或大屏幕上的范画，会有很好的借鉴和启示。
(出示课件图片，学生欣赏)
学生：《谁想要拿到这顶王冠还真得费点事》运用了借代、象征法的手法；
生2：《章鱼演义》给人一种错位的感觉，用假象产生了幽默感；
生3：《羡慕》和《教育》是用打比方的手法反映了一些生活现象，给人以启迪。
生4：《猫狗大战》用极度的夸张产生了荒诞和滑稽的效果。
生5：《自己磨自己》和《三驼图》用题目和旁白揭示作品主旨，可谓画龙点睛。
生6：《钻研》用了双关寓意的手法进行了讽刺。
师：[归纳并板书：漫画的表现手法：象征法、假象法、错位法、比喻法、夸张法、点睛法、寓意法。]
现在，我们确定了主题，想好了用什么形象表达主题，也知道了可以用什么手法来表现，下面就试着创作一幅漫画。
比如我们要表现“一个在假日里忙着上补习班的学生十分辛苦”这样的主题，大家想一下，他是步行呢，还是乘车呢？
生：“步行。”“不对，应该乘车，因为补习班并不一定在家门口或者很近的地方!”“乘车好。”“乘车好”(学生们在议论和争辩中取得了共识)
师：如果乘车的话，乘什么车？是骑自行车呢，乘公交车呢，打的去呢，还是坐私家车呢？
生：私家车太不普及了，没有代表性。(学生们在思考时考虑到了社会问题和形象典型性问题。予以肯定的目光)
打的也太贵了。(大家表示认同)
乘公交车的人太多，这个学生在人堆里显不出来。不能乘公交车! (他考虑到了画面效果的问题。赞许的手势)
骑自行车太寒酸了吧!
寒酸？这才真实呢!
家贫出孝子，这才典型呢!
骑自行车能突出主体——上补习班的人。
对，骑自行车更好些。(给学生们以热情的掌声)
师：如果是骑自行车去，是他一个人去呢，还是由家长陪同呢？
生：自己去! (好几个人嚷着。学生们主体意识很强!)家长陪同吧——学生还小呢。
师：像我们同学这样十五、六岁当然可以自己去!如果再小一些呢？中国家长望子成龙，无微不至，肯定要送的。(学生点头认同)那么，表现一个中学生呢，还是更小一点儿的呢？
生：是小的好。是是。小的。(开心地笑)
师：如果是小的，是孩子和家长同乘一辆自行车呢，还是每人一辆呢？
生：(学生们一楞，议论了片刻，统一了意见)同乘一辆车，这样才显得学生小，没有玩的时间才更辛苫，才更不合理!
师：既然这样，我们是表现他们刚从家出发呢，还是在途中呢，还是刚到补习班门口呢，还是——
生：在路上，从第一个补习班到第二个补习班的路上!(学生们己经能自觉的使形象典型化了！)
师：棒极了!这就是漫画创作的第三步，组织画面和构图。
[板书：怎样表现？]
(根据大伙儿辩论的意见，我即兴在黑板上画出一个构图)
师：大家看一下我们的画面，还有什么不足之处呢？(启发学生向更深、更广的领域想象。)
生1：给父亲画上满头大汗!(表现着急的样子)
生2：让车轮转得飞快(表现赶时间)
生3：把父亲画得瘦瘦的!(表现他为生活而累得很憔悴)
师：有道理!大家看如果我们让小孩子吃蛋糕呢？(引发思考)
生：他还没吃饭呢!(学生们恍然大悟，兴奋的嚷)(随着讨论的深入，我在画面上添加细节，画面逐渐丰满起来)
师：这时候，父亲说‘儿子，快吃。钢琴班的时间又到了!’
(学生大笑，鼓掌)
——这就是恩格斯所说的“要塑造典型环境中的典型人物”。
问题是(话锋一转)，人物语言和文字应如何运用呢？(设问，稍顿。引发学生思考。讲解)一般可以有三种方式：第一，用人物对话的形式揭示画面内涵，即对白法；第二，用简洁隽永的标题点明主旨，即点睛法；第三，用描述性的语言说明和辅助画面表达，形成完整的整体，即题词法。(学生点头，聆听，表示认同)
[板书：文字的应用：a、点睛法；b、对白法；C、题词法。]
师：最后，漫画创作的第四步就是“推敲造型，定稿完成”。[板书：精雕细琢。]
3、课堂练习，老师辅导：
师：老师的示范仅是个引子，我希望它可以成为你“攻玉”的石头。
参考题材：a、以漫画形式画自画像；b、对我们班级的某些现象用漫画进行评价；C、给某个相声片断配上漫画；d、根据你喜欢的歇后语或俏皮话，改编一幅漫画。
4、作品观摩，讲评。
5、课堂小结，布置作业。
同学们热情的帮我设计了一幅漫画，也积极的进行了个人创作，涌现出了很多独具匠心的创意。(热情洋溢的)
今天的作业，就是把你的漫画进一步充实、完善，并调整完成。
谢谢大家，再见!
6、教学反思：
a、教材和教法符合学生身心发展特点，课堂气氛热烈，能够形成活跃的课堂互动；
b、学生积极思考，能够敏锐的捕捉生活中细微末节，并进行表现；
C、自课程改革以来，学科的人文性得到了足够的重视，不无遗憾的是，学生的技能训练不足，造型活动成了较为薄弱的一环，画面形象美感不足。