色彩的联想
 
课题：《色彩的联想》
教材版本：
九年义务教育课程标准实验教科书《美术》教版第13册第5课
教学背景简介：
七年级学生的独立自主意识在不断强化。逻辑思维能力也正处于发展状态，善于发现事物的特征并能够捕捉事物间的内在联系；情感丰富，思想活跃，实于想象，表现欲浓。结合新课标的实施和学生实际情况，应该创造机会发挥学生富有个性的想象力，加强师生间的交流，充分展现学生的想象能力。
色彩是人类的视觉对象之一，是构成绘画的重要因素，人们对色彩的感觉和知觉不会只停留在色彩世界的表象上，而是在眼睛看到色彩的同时，大脑中会产生复杂的形象联想，会进一步产生相应的心理效应和情感情绪变化。
本课以色彩的联想为主题，充分发挥学生的想象力，抒发各自对色彩的联想，旨在激发想象力，丰富情感，培养乐观向上的生活态度。
自从我市选用冀版实验教材以后，我多次参加了新课程教材培训，学习了《美术课程标准》，接受了全新的教育观念和方法，深刻体会到课程改革的重要性，并逐渐应用到教学实践中，取得了一定成效。新课标的实施及新教材的应用，对教师提出了更高的要求，因此，我会不断学习，与时俱进，以适应新时期的教育教学，做一名合格的中学美术教师。
学生情况：
为了配合本节课的教学，我选用了电教室以便增加课容量，学生自由选座，我认为这样可以更好地完成教学任务。
教学设计思路：
通过展示生活中色彩的面貌、姿态及各种颜色的图片，引导学生观察，感受色彩的美丽，引发学生的学习兴趣，促进情感体验。认识、了解色彩的习性，特征和有关联想的感觉，体会色彩的奥妙，展开想象，并结合美术作品、文学作品中色彩描写实验分析、学生相互讨论、学生实际练习等一些活动，进一步加深对色彩的美感理解，丰富情感，提高审美能力，陶冶生活情趣，抓住时机，拓展思维，引导学生展开联想，思考“色彩美”的应用，提高认识水平。
教学目标：
1．通过对色彩联想的分析，思考各类色彩的联想规律
2．培养学生感受色彩的能力，激发色彩想象力。
教具、学具：
教具：色彩构成图片、世界名画、生活中比较有代表性的色彩照片以及让人能产生联想的各种色彩图片。
学具：调色板、水粉色、油画棒、水粉纸。
 
课堂教学实录：
《色彩的联想》课堂教学实录
教材选自义务教育的课程冀版实验教材   第十册第五课
美术教师对色彩的感觉应该是更敏感，想象更丰富，能够把对色彩的感受和学生一起畅想，是一种享受，我对讲好这节课充满了信心。
上课铃响以后，学生坐好，我意外地发现今天同学们的服装穿得比往日好看许多，颜色也丰富许多（可能是有人听课，要录象，学生比较重视：这也是展示自己的一次机会），我临时决定从服装的颜色引入教学，于是我看着身穿嫩绿色上衣的张鑫叫到：
“张鑫，请到讲台上来，和我一起做一个动作。”
张鑫有些不好意思，其他同学有些莫名其妙，用奇怪的眼睛看着我们，张鑫是个个子不高，有些腼腆的小姑娘。她带着满脸的疑问走上了讲台，我蹲下，做了一个小树生长的动作（可能是这个动作有些太形象了，与初中生的心理年龄不太相符，有几个同学小声笑了），说：
“来，张鑫，跟着我做。”
张鑫按照我的动作，把手一高一低的举起，跟着我做了起来。
“好，做得非常好，同学们想象一下，刚才张鑫的动作，再加上她今天穿的衣服的颜色，同学们想到了什么？”
“小草。”邓紫生用他那特有的大舌头和粗嗓门先喊了出来，引来同学们——阵善意的笑声。
“正在成长的小树。”平时思维很活跃的王艳青也争着说。
“竹笋”、“毛毛虫”、“豆芽”同学们争着回答。
“春天”平时不太爱说话的赵敏突然兴奋地喊了一声。
我拍拍手示意同学们停下，说：“都很好。”
然后用赞许的目光看着赵敏问：“你为什么联想到了春天呢？”
她很认真地说：“她穿着绿颜色的衣服，又作了一个往高长的动作，嫩绿颜色是春天的颜色，春天是方物生长的季节。所以我想到了春天。”
“非常好，”我用特别肯定又带着鼓励的语气说，“由色彩想到了大自然的变化，想象很丰富。”
我又指着身穿一件蓝色上衣的陈龙问：“他的蓝色让同学们想到了什么？”
“蓝天。”还不等其他人说话，陈龙自己抢着说。
“宇宙。”王风不服气地抢着说。
“宇宙飞船。”邓紫凡的大嗓门又出来了。
“杨利伟。”夏华伟在最后一排几乎快要站起来了，还用一种有些不屑一顾的眼神看着邓紫凡。
“中国航天。”王艳青带着有些自信的微笑、声音不是很高地说，并满眼期待地看着我。
看来同学们的联想能力比我想象的要有创意、有深度的多，联想面比我想象的更广，我的情绪也被同学们的聪明、热情调动起来了，我要抓住同学们的热情，和他们一起在色彩的海洋中畅想。
我更深切底感受到，美无处不在，想象无处不在，中学生的联想能力真的很出忽我的意料。和这样一群学生在一起，随着同学们的思维走，我觉得在这样的环境中讲课是一种享受。
我用有些激动的赞许的语气说：“给你们讲课，我觉得是一种享受，和你们在一起，我变得更年轻，更聪明了，你们的联想能力真是让我太高兴了，对我有很大启发，下面的课我们一起探讨。”
出示本课的课题：《色彩的联想》
同学们恍然大悟，好几个同学脸上露出了得意的表情。
我对色彩的基本知识进行了提问沟通式讲解。
“有谁知道色彩是怎么产生的？”
“是光的作用产生的。”平时学习成绩一直不错的习令军平静、自信地说，“我看过初三的物理书，上面有。”“我用三棱镜看过，特好看，上小学时邻居家的哥哥教我看的。”郑毅也附和着说。
“色彩有好多种。”还不等穆杨说完，张司文就争着说：“我还知道有三原色，就是红、黄、蓝。”
中学生的思维就是活跃，而且表现欲也及强，在课堂上要正确引导。我暗示自己。
“好，同学们说的都对。”我示意同学们安静。“下面我把有关色彩的知识给大家介绍一下。”
讲课：（同时出示幻灯片）
“色彩是人类的视觉对象之一，是构成绘画的重要因素，色彩的产生是因为各种物体吸收和反射光量的程度不同，这些光作用于人的眼晴而产生的结果。”
“十七世纪伟大的英国物理学家牛顿通过三棱镜将无色的日光分离为红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫等色光，人们才对色彩有了更加科学的认识。”（出示牛顿的图片和七种颜色的色环）
“在生活中你最喜欢哪一种颜色呢？”
“红色。”冬梅脱口而出。
“为什么？”我跟着问。
“因为我爱热闹，红色特别喜庆。”
“那么同学们现在我们就由红色联想一下，由红色你能想到什么？”
“红旗”、“红花”、“天安门”、“大红灯笼高高挂”、“十一国庆节”、“红军一长征”、“过年”、“结婚红喜字”。
“火”、“消防车”、“晚霞——好天气”、“夏大——热——空调——节约用电——三峡大坝”。
“血——战争——和平鸽——军人——导弹旅长（不久前热播的一部军事题材电视剧）——考上军校——保卫祖国”。（男女生的想象方式有不少差别）
经一个人提示，其他的同学就会象爆豆一样一个接着一个地往下联想，同学们对联想的高度的热情是我没有预料到的。我顺势引导：“好，大家想得都不错，我们眼睛对色彩的感觉和知觉会在我们的大脑中产生复杂的形象联想，会进一步产生相应的心理效应和情感、情绪变化。”
“下面我们就做一个游戏，一个同学说出一种颜色，其他同学根据这种颜色进行发散式联想。看看我们都能想到什么？”
“蓝色。”郑毅脱口而出。
“水”、“大海”、“天空……”
“已经说过了。”田淑娟打断大家。
“那就黄色吧。”周峰抢着说。
“战地黄花分外香。”平时一向爱学语文的金明随口说出。顺着她的思路同学们七嘴八舌地往下连：“秋天——落叶——收获——中考。”（由收获能想到考试是检验平时的学习成果，真是太好了。）
“龙袍（是黄色的）——皇宫——皇帝——黄鼠狼（全班笑，我没有制止）封建社会——革命。”
“蛋糕——奶油——食品店。”（女生什么时候也不忘吃）
“玉米——李宇春——超级女声。”安安的一句超级女声引来了大家的一阵笑和掌声。（够时髦的）
“黄河——保护环境——植树造林——大漠黄沙。”
“绿色。”李杰打断大家。于是同学们又顺着绿色喊了起来。
“绿叶——红花——森林——生命——绿色食品。”
“班主任。”王艳青忽然大声说，同学们跟着笑了起来。
“为什么会想到班主任呢？”我莫名其妙。
“因为班主任前几天穿了一件绿色的裙子，特好看，特漂亮。”王凤争着解释，同学们又跟着笑，我也笑了。
课堂的气氛空前的活跃，我都有些插不上话。要不是时间有限我真的不想打断他们，让他们凭空漫想。
我微笑着对全班摆了摆手，一面示意他们停下来，一面说：“同学们很会联想，课下我们可以继续想，但是下面我们想一下：在美术作品中，我们怎样用色彩表达我们的内心世界呢？”
我在幻灯片上出示了两幅凡·高的名画。一幅是《向日葵》，一幅是《麦田上的乌鸦》。
对名画的理解有一定的难度，尤其是中学生。我抱着试试看的心理在没有任何提示的前提下让他们分析看作品后的感受。
“《向日葵》很好看，《麦田上的乌鸦》感觉很压抑。”胖胖的孙娇若有所思。
“《向日葵》的黄色让人看了比较舒服，《麦田上的乌鸦》虽然也有黄色，可是与上面的黑色一对比让人觉得挺恐怖的。”王晶站起来怯生生地说。
“我喜欢《向日葵》，我也不知道为什么。”张琳站起来略带自信地说。
“老师快讲讲吧。”
“我们说的都对吗？”
“凡·高是谁啊？”
教室里很安静，同学们用期盼的眼神看着我，他们忘了这是课堂，忘了后面还有听课的老师，忘了有人在录象，已经完全投入到了求知、探讨的气氛中，思维随着我设计的情节走。
“凡·高是十九世纪荷兰的大画家，他是后印象派代表人物之一。”我出示幻灯片，打出凡·高简介的同时，给大家讲解。“他是绘画的天才，善于用颜色和线条表达自己的内心世界和对事物的感受。他一生坎坷，不被当时的人们所理解，37岁时死于自杀（学生惊叹）。”
“《向日葵》用了温暖的黄色为主调，加上动感及强的笔触，显示了强大的生命力和不屈向上的精神，以后的好多画家都被这幅作品感动过。”
“懊！”（同学们不约而同地发出感叹）
“《麦田上的乌鸦》是凡·高自杀前的最后一幅作品，这幅画的画面色块反差比较大：一群黑色的乌鸦飞在黄色的麦田上，再加上迎头压来的乌云，给人带来的想象是什么？”
“恐怖、压抑、窒息、生命的枯竭。”爱激动的夏华伟首先打破教室的寂静。我用肯定的目光看了他一眼，对他点了点头说：“一幅好的美术作品对色彩的运用会使人产生很多的联想，能准确表达画家的思想感情。”
接着放有代表性的作品让学生欣赏。（因时间关系不一一评论允许同学小声交谈。最后在一张毕加索的《格尔尼卡》上停下来。
“大家看这幅作品有什么感觉？能联想到什么？”
“是灰色调。”马晓娟说。
“不错，看来同学们对色彩的知识了解了许多，已经能准确地说出色调了。”我鼓励。
“别的我看不懂，我就是觉得作者的心情不是很好，要不怎么用灰色调呢？”晓娟接着说。
“画面上的物体不完整，乱七八糟的。”
“这也是世界名画吗？”对于任伯阳的纯真直白，我没有给予不适当的纠正，而是微笑点头，示意她往下说：“画也可以这么画吗？”她有些茫然，满脸的疑问。初中生提出这样的问题是很正常的，他们接触外国美术作品的机会不是很多，看来在以后的教学中还要对这方面加强。
“毕加索是西班牙超现实主义和抽象主义画家，他的作品是用比较抽象的符号表达自己的感受。这幅《格尔尼卡》是二战时期的作品，当画家听说他的家乡惨遭德国法西斯轰炸后，心情的悲愤无法用语言表达，于是就创作了这幅《格尔尼卡》，破碎的形象暗示了法西斯的残酷，灰白的画面正是作者当时悲痛心情的写照。”
“唤。”同学们不约而同。
我接着说：“在色彩学中，有一个叫色彩情感心理的概念，就是不同的色彩能使人产生不同的心理感觉，同时，不同的心理感觉也能让人想到不同的色彩。有谁能告诉我：在什么样的情况下，你曾经有过什么样的不同的色彩情感心理？”
“我害怕地图上的深蓝色加白色，因为我害怕特别深的大海、大洋。想起来就害怕。”张鑫仿佛见到了大海似的，有些紧张地说。
“一般特别好吃的东西颜色都非常好看，比如说红苹果、桔子、香蕉、奶油蛋糕……”段艳飞有些兴奋地说。
“我喜欢绿色。绿色能让我想起许多美好的东西。”女孩于总是很浪漫，金明向往地说。
“我也喜欢绿色，让我想起足球场，在绿茵场上踢球，多美呀！”爱运动的尹广辰故做陶醉，引来大家一阵笑声。
我出示不同的色彩图片，让学生欣赏。
在一片惊讶、赞叹声中，我说：
“我们生活的世界是一个五彩斑澜的世界，不同的物体有着不同的色彩，相同的物体也有着不同的色彩。在生活中、在艺术创作中，我们要学会正确地、恰当地使用色彩，通过色彩的联想表达我们的思想和感情，使我们的思维在不同的事物物体上跳跃。课后同学们可以把色彩的联想画成图，做成作品，我们再交流。”
同学们一个个面带微笑、意犹未尽，在一阵激动、热烈的掌声中，这节课圆满结束。
教学反思：
在我们的想象中，人类世界还没有出现以前，我们的地球一定是一个五彩缓纷的世界，“记得绿罗裙，处处怜芳草”、“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”，人们对色彩有着无尽的想象。色彩把美和人们联系起来，把快乐和人们联系起来，把大自然和人类联系起来。我们通过色彩能联想到许多美好的、积极向上的东西，红色的跳动、黄色的明亮、蓝色的超脱、绿色的甜淡、紫色的高雅，都能体现出一种精神。
通过本节课的学习，我们不仅让学生认识了美，理解了美，更引导学生发现了生活中许多美好的事物，“色彩的联想”只是一个链接。
通过“色彩”联想到“美”，联想到美好的、健康向上的精神，才是“色彩的联想”的真正含义。通过对色彩的联想，丰富学生的精神内涵，使他们有一种阳光健康的心态，以朝气蓬勃、积极向上的精神面对学习、面对生活、面对一切，本节课的价值才能真正体现，美术课的教育目的才能真正达到。
课后，在与学生的交流中，许多学生告诉我，在对色彩的联想中，对色彩的美感、色彩的含义理解得更深了。对色彩的联想，拉近了人与大自然的距离。在联想中，大自然那清新洒脱、无以替代的美，在不知不觉中一点点地融入了我们的心灵。