色彩的感受

教材分析：
色彩具有强烈的情感性，它通过人的视觉观感，影响人们的心理和情绪，从而产生相应的“冷暖、轻重、强弱”等知觉感和“欢乐与忧郁、热烈与冷静、华丽与质朴”等情感共鸣。本课要求学生能对以上的相关知识有所了解，并通过一定的色彩感受活动，提高两个方面的能力：
深入欣赏，理解色彩的知觉性、感情性、象征性。
有目的地选择和使用色彩语言去表达特定的情感，突出被描绘事物的特性。
学生分析：
初一学生已经基本脱离了儿童阶段的心理、生理特点，对事物的认识已从感性认识为主转向了理性认识为主，随着已有一定阅历和知识积累，色彩喜好倾向和色彩审美意识就会得到较强地认知和发展，对色彩的知觉性、情感性、象征性也会有较为深刻的认识和理解。
设计思路：
欣赏色彩→感悟色彩→表达色彩
教学目标：
1、多角度感受不同色彩或色彩组合所产生的心理变化和情感体验。
2、理解、感悟色彩的知觉性、情感性、象征性，了解色彩的表达效果与不同色彩及不同色彩组合有关。
3、提高有目的的运用色彩的实际能力。
课前准备：
教师：自制课件：色彩的心理效应表格、色彩应用设问。
学生：有关色彩的图象资料。
教学流程：

教  学  过  程	设  计  意  图
一、欣赏色彩，初步感受色彩 1，设问：   ①你最喜欢什么色彩？它在哪里？为什么喜欢这种色彩？ ②你最不喜欢什么色彩？它在哪里？为什么不喜欢这种色彩？ （提问3名同学） 2，教师对刚才某位同学所喜欢颜色的知觉性、感情性、象征性，进行分析、归纳、总结、提高。 3，大家一起对另外两位同学所喜欢色彩的感情性进行分析。先分别体验，后集体完善。	色彩喜好人人都有，中小学生更甚，喜欢色彩本身就是一种情感体验，适当追问，就会使学生对色彩的感情性进行理性的归纳和总结，对色彩的感情性有一个较为明确的认识。     教师讲解，师生共同讨论、分析，对色彩的情感性做进一步的认识。
二、理解色彩，感悟色彩 1、色彩无处不在，无处不有，无论是物质世界还是精神世界，试从音乐、情绪、诗词、社会、天气等方面感受色彩。 （婷婷白花，悠悠碧空，微微南上风； 面如土色，红光满面，昏头涨脸； 北国风光，千里冰封，万里雪飘；春来江水绿如蓝； 白色恐怖，红色革命，黑暗统治； 碧空万里，彩霞满天，乌云敝日，灰濛濛的天； ……） 2、同一色彩在不同场合有不同的感情性，通过实例，共同讨论、归纳、总结，理解其不同的情感性、象征性。 ①杨立伟下飞船时，戴着大红花，这个红色和红绿灯的红色是一个意思吗？（杨立伟所戴红花的红色，象征着吉祥、好运、荣誉、喜庆；红灯的红色源于鲜血，含有危险、警示地作用。） ②国外婚礼上新娘穿白色婚纱？国内葬礼上穿白色丧服，这两种白色有区别吗？什么区别？（白色婚纱象征着纯洁、高尚、神圣；白色丧服含有庄严、肃穆的意思） ③不少少男少女经常把头发染成金黄色，这种金黄色和欧美金发女郎头发的金黄色是一个含义吗？（一种是青青、活泼、活力、时尚的象征；一种是血统关系自然形成的。） 3、同一事物换上不同的色彩或色彩组合，会产生不同的知觉、情感、性格。 ①在日本某工厂车间，在搬运一批箱子时，工人抱怨说太沉，总经理知道后，来到仓库视察，他发现箱子的颜色是黑色的，于是在当天夜里请人把箱子都涂成了淡蓝色，工人再搬运时，都说箱子变轻了。 ②同一间屋子，如果作为新婚洞房应采用什么色调，如果做为病房又该设置什么色调？ ③通过讨论课本“三条手绘彩色鱼”，感知同一事物采用不同的色彩组合会产生不同性格。 左边的鱼——色彩纯度和明度都很低，色块间的明度差也极小，因而产生一种沉重、灰暗的知觉特征，进而引发我们心理上“郁闷、压抑，或稳重老成”的感受。中间的鱼——色彩纯度较高，色相较丰富，色块间的明度差很大，形成鲜艳、亮丽、对比强烈而刺激醒目的知觉特征，使人产生“活跃、开朗、热情”的性格联想。右边的鱼——呈蓝色调，色相较少，基本使用类似色配置在一起，给人一种“闲适、安静，朴素简约、有条不紊”的性格印象。 4、出示色彩心理效应表格，科学认识色彩心理效应。	色彩无处不在，无处不有，无论是人们的物质生活还是精神生活。通过多方位、多层次地提问和举例，使学生认识到色彩不仅是一种视觉反应，具有冷暖、轻重等知觉特征，更要使学生认识到色彩具有强烈的感情性和象征性。这种心理效应已经深入到了人的精神、物质、文化、生活、社会等各个领域。 通过举例讨论，使学生认识到：同一色彩在不同场合、文化背景、地域等有不同的感情性和象征性。                 通过举例、提问、讨论使学生感知到同一事物，换上不同色彩会产生不同的知觉性、感情性、象征性，同样同一事物进行不同的色彩组合也会产生不同的知觉性、感情性、象征性。                     通过一系列地举例、分析、讨论，学生对色彩的知觉性、感情性、象征性有了较为深刻地感性认识和理性理解。在此基础上出示色彩心理效应表格，就会使学生对色彩心理效应有一个更为科学、明确地认识和理解。
三、应用色彩，表达色彩 1、选用色彩，设计情景。 设问： ①给你黄、红、蓝三种色彩，你能够设计什么样的情景？几种情景？ ②给你蓝、绿、紫三种色彩，你又能够设计什么样的情景？几种情景？ 2、给定情景，选用色彩。 设问： ①春节、植树节、清明节、儿童节、国庆节，你能为班里的壁报节日特刊设计怎样的主题色彩？ ②表现晴朗、阴天、疾风骤雨、黄昏等天气变化时，你会采取什么样的色调？	在学生对色彩的情感性、象征性有了科学、明确地认识和理解之后，通过选用色彩，设计情景和给定情景，选用色彩互向色彩设计练习来提高学生有目的地选择和使用色彩语言去表达特定的情感，突出被描绘事物的特性的实际运用能力。

课后总结：
通过学习，学生能够较为科学、明确地感受、认识、理解色彩的知觉性、情感性、象征性，懂得色彩的表达效果同不同色彩或色彩组合有关，能够有目的运用色彩、色彩组合表达情感、描绘事物，美化生活。